“还有，”班主任压低声音，“学校心理辅导中心的李老师听说了你们项目对徐卓远的积极影响，想请你和她聊聊。当然，完全自愿。”

封瑶答应了。午休时，她来到心理辅导中心。李老师是位温和的中年女性，办公室布置得温暖舒适，窗台上放着几盆绿植。

“封瑶同学，请坐。”李老师微笑，“我听说你在天文展项目中发挥了重要作用，特别是对徐卓远同学。”

封瑶谨慎地回答：“是团队共同努力。”

“当然。”李老师点头，“但我注意到徐卓远这学期的变化——他开始参与小组讨论，甚至在数学课上主动帮助同学解题。班主任说，他的‘人际互动数据’显着提升。”她用了徐卓远可能会用的术语，眼里闪着善意的光。

封瑶放松了些：“他在学习如何与人连接，而不仅仅是完成任务。”

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李老师认真地看着她：“这对有情感认知困难的学生来说是非常重要的一步。我找他谈过几次，但他总是用逻辑分析回避情感话题。直到最近，他开始提到团队，提到‘非任务导向的互动’。”

她顿了顿：“封瑶，我想告诉你的是，你的存在对他有积极影响。但我也要提醒你，帮助他人的同时，也要照顾好自己的情感边界。这不是你的责任，而是他的成长过程。”

封瑶理解李老师的担忧：“谢谢您提醒。实际上，这个项目对我们所有人都是成长。我在学习如何领导团队，如何将愿景落地；他在学习情感表达；其他人在学习合作和创造。我们...在互相治愈。”

李老师眼中闪过欣慰：“那就好。如果你们需要任何支持，我随时在这里。另外，”她从抽屉里拿出一本小册子，“这是关于青少年情感认知的科普资料，也许对你们的展览有帮助——科学不仅关于外部宇宙，也关于内部宇宙。”

封瑶接过小册子，心中一动：“我们可以做一个‘内宇宙与外宇宙’的板块，探讨天文学如何影响人类对自我的理解...”

带着新灵感，封瑶回到活动室，发现气氛有些异常。徐卓远站在白板前，上面写满了复杂的公式和算法，沈以诚一脸困惑，周雨薇则皱眉看着。

“问题是什么？”封瑶问。

徐卓远转身，表情是罕见的挫败：“我为情感映射模块设计的新算法在测试中出现了矛盾结果。根据情感分析，参观者在阅读某些情书时应产生积极情绪反应，但眼动追踪数据却显示注意力分散。”

陆清言小声说：“也许...因为那些情书涉及失去和离别？积极不一定是快乐，有时候感动和悲伤也是积极的情绪体验。”

徐卓远愣住：“但我的算法将积极情绪定义为愉悦、兴奋、兴趣...”

“这就是问题。”封瑶走到白板前，“人类的情绪光谱比二分法复杂得多。看到一封写给逝去亲人的星空情书，可能会感到悲伤，但同时也会感到温暖、连接、甚至治愈——这些是混合情绪。”

她想起李老师给的小册子：“也许我们需要一个更立体的情绪模型，而不是线性评分。”

徐卓远沉默地擦掉部分公式，重新开始书写。这一次，他画了一个三维坐标系：“X轴：情绪效价；Y轴：情绪唤醒度；Z轴：情绪复杂性。这样就能容纳混合状态...”

沈以诚眼睛一亮：“我可以把这个模型可视化！比如一颗星星的亮度代表唤醒度，颜色代表效价，闪烁频率代表复杂性...”

周雨薇拍手：“太美了！每个人的情感星座都会是独一无二的！”

讨论持续到放学后。当封瑶收拾东西准备离开时，徐卓远叫住了她：“封瑶，可以和你单独谈谈吗？”